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发布时间:2018-11-13   作者:左伊    点击:1615

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由天津市语言文字培训测试中心研发的汉语口语水平测试,是针对母语非汉语人群测量汉语口语水平的一种标准参照性考试。考试采用人机对话的方式进行,应试者需在30分钟内完成读词、读句、提问、设问、复述、描述和说话等7部分测试内容。测评结果分初、中、高三等九级。

人性问题,应该是基础教育的一个基本问题了,现在重新流行的《三字经》,起首就是“人之初,性本善”。我们也讲“披着羊皮的狼”,但此狼喻指敌人,无关人性。正常的人,似乎都是性善的。在这一点上,中西教育上的差别就出来了,西方主流是性恶论,也有性善说,具有多元主义特征;而中国宣扬人性本善,于是课本讲了太多的好人好事。倒是像《喜羊羊与灰太狼》这样的动漫,给孩子开了真正的人性启蒙课,受到孩子们的喜爱。

写作过程中的思维活动不仅指向作者想要表达的事物,同时也指向作者希望表达的令读者更易接受的方法。所以,语文教科书中的课文不仅向学生呈现了思想内容,而且也向学生展示了写作手法。例如,毕淑敏的《我很重要》一文不仅呈现了作者对个体生命的价值和意义的思考,对社会僵化思想的不满,对个体生命价值的尊重,同时也展示了先抑后扬以及理性分析和情感渲染相结合的写作手法。实际上,从教科书编写的角度说,健康向上的思想内容与恰当有效的写作手法也正是选择课文的重要取向。因此,语文教学应当注意引导学生从课文阅读中感悟写作的知识。

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赞同取消文理分科的人,从学生、教师、家长到各界专家学者均有不少,意见也基本上比较一致,那就是分科容易造成学生知识面窄,文科生自然科学知识不足,理科生则缺乏人文科学素养,这样的分科对培养学生创新思维和综合素质不利。  “我是一名高一学生,新学期就要分科了,可我面对分科却很为难。”2月9日下午,江西省一位面临分科的高中生在教育部网站留言,认为不分科对人才培养利大于弊。他说:“说实话,上个学期学九门科目的时候,虽然有些吃不消,但我觉得能吸收各方面知识还是很快乐的。我也愿意了解更多更广阔的世界。”  对于许多人担心的不分科会加重高中生学习负担,这位同学说:“分了科不照样每天要起早贪黑么?我们的付出都是必须的,要么力量分在六门,对每个学科学得很深很专;要么分在九门,每门学科相对学得浅一些。”他觉得现在知识学得宽泛一些,将来上大学才能帮助自己认清自己究竟喜欢什么,而不是只凭分数或者社会舆论来做出选择。  有意思的是,许多大学老师的观点和这位高中生的观点虽然在出发角度上有所不同,但本质却惊人的一致。一位高校生物教师告诉记者:“我建议在各级各类教育中增强人文、社会科学知识的学习。比如学习生物,生物体内许多现象和原理其实和我们人类社会中的许多现象有相似或者相通之处,人文科学知识丰富的话,学生在理解生物信号传递,以及探求生命的本质的过程中,思想会更加合理,方法也更有效。”另一位网名胡高云的大学老师则表示:“作为一个高校教师,在教学中,深深地感到,现有的理科学生,语文基础差,文科知识面窄,影响到了学生的思维。”  一项涉及中小学生家长、中小学教师、大学生、中小学校长以及大学老师等共600多人的调查显示:约60的受访者认为,高中文理分科会使学生缺乏创造力,而76.6的人赞成取消文理分科。  中国科学院院士杨叔子在谈到文理分科的时候也指出说,现在文理分科更细,学工的不懂理,更不懂文,学机械的不懂电气,学制造的不懂汽车,培养出的已经是1/4人,甚至是1/8人。其实,取消文理分科并不是一个新的话题。早在上个世纪中期,我国建筑教育专家梁思成就强调教育要“理工与人文结合”,只懂得工程而缺少人文修养的人只能算“半个人”,“半个人”想对学科真正地深入研究是不可能的。反对:文理不分科学生负担会加重  与前面那位江西省的高中生相反,一位来自四川灾区的高中生殷子龙认为,继续保持现行的文理分科比较好。他说:“以我们为例,每天学习12小时,睡眠时间不到7小时。努力勤奋学习,单说这6科我们都快不行了,如果文理不分科的话,那岂不是给我们增加了更多负担?”殷子龙说,“应试教育”和“文理分科”是一对孪生兄弟。如果想改革高中教育,单靠改革文理分科是不行的,必须改革高考制度。  基于高考的考虑,是反对取消文理分科的另一个主要原因,除了学习负担之外,这几年全国各地也正在实行高中新课改,新的高考方案也陆续出台。许多学生、家长和高中教师担心政策不稳定,会让应届学生成为“小白鼠”。“广东省从我们这一届刚进行高考改革,现在又说取消文理分科,我觉得政策频繁变动可能会对考生和家长们不利。另外,取消文理分科可能会让一些学科偏好明显的学生优势损失掉。”一位将在2010年参加高考的高二同学说。  也有不少大学生认为,如果文理不分科,只会有两个结果,要么是高中生更加负重,要么高考只能考“很弱”的题。从高考负担延伸开去,支持继续分科的一位大学生还提出,在目前就业形势严峻的情况下,学生必须提高专业技能才能有出路。文理分科让学生早日打好专业基础,有利于专业技能提高。与此类似,支持分科的人多数并不认为“通才”存在。他们认为,全面发展等于全面平庸。建议:高考制度和高中教育定位更需思量  “高考不改革,一切都是徒劳。”一位署名“一个想建言的中国学生”的网友说。  确实,不管支持还是反对文理分科,高考都是绕不开的一个点。从支持继续分科的观点来讲,高考制度的存在使分科成为必然,不改革高考,不分科就只会加重学生的负担。这种考虑功利性比较强,但也是基于现实的考虑,我国当初之所以实行高中文理分科制度,就是为了加快急需人才培养。而支持取消分科的观点,无疑是从更宽泛的教育理念出发,对于人才培养显然有更高的目标。但是如果应试教育的现状不改变,取消分科之后能不能取得期望的效果,也是疑问。  目前,还有人认为造成学生负担重和学生整体素质低的原因并不是文理分科,而是考试制度。调查显示,很多人认为在目前的考试制度下,无论分科不分科,区别都不大。只有把教育对准人本身,才能真正注重学生的健康全面发展,而这样的教育,必须建立以人为本的多元评价体系与升学制度。  也有人认为文理分科的纠结点不在于考试制度,而在于高中教育的定位。网友曹景年说:“高中是否文理分科涉及到高中教什么和学什么的问题,即高中教育如何定位的问题。作为衔接义务教育与大学教育的中间阶段,高中教育的任务既不是通识教育,也不是专业教育,前者应该在义务教育阶段抓,后者是大学的事儿。那么高中教育到底要干什么?要给孩子们什么东西?我认为,只有弄清楚这个问题,文理要不要分科的问题才能得到解决。”(本报记者 李玉兰)

我行了个礼,开始了夸张的自我介绍。首先突出自己学习踏实,然后突出自己实践能力强,把大赛成绩报上。然后突出自己活跃,校园什么歌手。随后突出自己是个音响发烧友,自己做功放自己用。收尾时表示自己对保研充满信心。介绍很成功,在规定时间内完成。然后一个刘老师问了我功放前后级的问题,哈哈,这下可是我的强项了,讲得头头是道,貌似很专业状。他又问我用了什么芯片,以确定我是不是忽悠,我自己做的东西当然不会忘记喽,迅速的回答了芯片型号。然后是王老师问了个信噪比的问题,这又中了我的埋伏了,我回答关于音频技术的问题当然没有任何难度啦。然后贾老师问了我一个很happy的问题,音响为什么用木头做,晕!这个我当然很清楚,不过好像和机械电子等技术一点没有关系,完全是声学问题吗。于是我大侃关于吸音,声音共振,反射的问题。总之整体木制音箱是最好的了。就这样,面试被我搞成了音频交流会,太戏剧化了点!然后我主动问老师能不能问我一些机械方面的问题,贾老师说:“嘿嘿,我就不问你机械方面的!”全场大笑!然后右手边的老师问了我一个专业问题,关于加工孔的问题。为了体现我自己思维的活跃性,我答了传统的加工方法后又想出了一个特别的办法。然后贾老师继续问如何具体去做,我只用手比划,他也比划。现场气氛及其活跃,老师全笑得不行了。结果,我一出来,大伙都不停地问我里边怎么乐成那样了?我也觉得自己太夸张,把老师逗成那样,而且没回答机械方面的深入问题。虽然整个面试被我主导,但觉得太过份了,估计没高分!光逗乐了,唉!

昨晚(9日),武大书记顾海良教授和年轻学子“90后”新生代表举行了一场面对面的交流,畅谈“大学精神与大学生活”(如图)。此前,一项在武大7000多名新生中进行的抽样调查显示,“90后”学生在遇到大的挫折时,只有9.4的人表示“没什么,总结经验重头再来”,有72.3的人表示自己心理上会留有阴影,甚至还有5.1的同学表示自己会从此一蹶不振。

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数据显示,江西省技能人才总量从2005年的200万人增加到目前的282万人,增长了41%;技能人才占从业人员数的比例达到38.4%,比2005年提高了3.9个百分点;高级工以上高技能人才增加了51.2%。

学校校长称,“让一些成绩差的学生放弃中考读职中,完全是为他们着想;且这些学生都是自己写申请并经家长签字,学校才同意他们到职中去的,这完全都是遵循自愿的原则。”据介绍,该校有200多名初三学生,往年惯例,能考上高中的一般只有六七十人,约有2/3的学生都考不上,只能去读中专或职中。

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诚然,每个人于生命旅程中都会遇到挫折,都可能有落入人生谷底的时候,然而,挫折才是坚强的先导,谷底正是上升的起点。身在当今社会,每个人都会遇到种种巨大的压力,学业的压力,就业的压力,事业的压力,生活中的压力……诸多生存压力,会使人慨叹我们的生命真难以承受如此之重;但相反,悠闲懒散的生活,同样使人无法忍受生命之轻;而适中的压力即有些人所谓可变为动力的压力,在现实生活中显然不是为人们量身定作的。

截止2006年3月,南开大学已有25位长江学者,23名国家杰出青年基金获得者,14人入选国家“百千万人才工程”,跨(新)世纪人才69人。南开教师还组成了1个国家自然科学基金委优秀创新群体和两个教育部创新团队。

3.全新的教学方式,扎实学生的基础。法学实验班进行了相应的课程改革,专门设置法律职业伦理教研室,开设了“法律职业伦理”和“法律职业行为规则”等课程,在教授法律职业知识的同时,更注重培养学生宽厚的人文素养、深厚的道德素养和优雅的道德形态。在课堂教学中,增设了研讨课程和案例课程为独立的课程组,形成了以不同教学方法为区别的三类课程:讲授课程、案例课程和研讨课程。讲授课程重在夯实学生的理论功底,案例课程重在提高学生解决问题的能力,研讨课程重在培养学生的创新精神和学术潜质,为培养具有扎实的理论基础、突出的创新精神和较强的实践能力的复合型精英人才提供了课程保障。实验班还为每名学生配备专职实习指导教师和兼职实习指导教师,实施一对一的指导,有力地保障了实践教学质量。

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美国相关机构曾开展了一项历时一年的“网络对学生求知习惯改变”的研究。该研究显示,随着电子邮件、博客、facebook等网络工具的日益普及,网络非正式语言正悄然出现在学生作业中,1/4的学生表示他们使用“笑脸”等标志代表文字语言。大约1/3的学生说,他们经常使用“LOL”(LaughOutLoud的缩写)等网络快捷语言。而这些变化也同样发生在中国青少年身上。今年7月,CNNIC公布的报告显示,中国青少年网民数为1.75亿人,半年增幅5,青少年在总体网民中占比51.8。


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